О школе

Форма обучения - очная

Концепция развития

Содержание:

Введение

1. 1. Общее описание организации.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новониколаевская средняя общеобразовательная школа», (далее – школа), сокращенное название МБОУ

«Новониколаевская СОШ №9» функционирует в статусе самостоятельного юридического лица. Организационно-правовая форма – государственное бюджетное учреждение. Тип – общеобразовательная организация. Школа имеет самостоятельный баланс, лицевой счет, печать с изображением Государственного герба Российской Федерации, штамп и бланки со своим полным и сокращенным наименованием, другие реквизиты.

Место нахождения – 663813, Красноярский край, Иланский район, с.Новониколаевка, ул.А.Комарова,1, строение №1

Телефон 8 (39173) 94-4-36, электронная почта skolann1964@mail.ru Сайт новониколаевская-школа9.рф

Нормативная база, на основании которой функционирует МБОУ «Новониколаевская СОШ №9:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; поправки к нему;
• Конвенция о правах ребенка;
• Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2018- 2025 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642;
• Национальный проект «Образование» на 2019 -2024годы;
• Устав;
• штатное расписание;
• должностные инструкции, определяющие обязанности работников;
• правила внутреннего трудового распорядка;
• правила поведения обучающихся;
• коллективный договор;
• трудовой договор с сотрудниками;
• приказы и распоряжения директора школы;
• локальные акты;
• основная образовательная программа начального общего образования;
• основная образовательная программа основного общего образования;
• основная образовательная программа среднего общего образования;
• адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1;

-адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2;

• адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1;
• адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.2;
• учебный план на 2021 – 2022 учебный год.

1. 2. Миссия школы

Создание оптимальных условий для успешного получения качественного образования и развития личностного потенциала обучающихся с различными индивидуальными запросами и возможностями.

1. 3. Приоритетная цель школы

Создание единого образовательного пространства для формирования учебной и социальной успешности через включение каждого в процесс получения обучающимися качественного образования.

2. Общее описание и анализ текущего состояния школы
   1. Основные виды деятельности школы

Основными видами деятельности школы является реализация основных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования, реализация дополнительных общеобразовательных программ. Кроме того, школа реализует адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 и 7.2, адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1, вариант 2. Максимальный объем нагрузки обучающихся по каждому классу и предмету не превышает допустимых норм. Количество часов, отведенное на каждый предмет, достаточно для качественного усвоения учебной программы.

Школа осуществляет иные виды деятельности, не являющиеся основными: отдых и оздоровление обучающихся в каникулярное время; организация и проведение олимпиад, конкурсов, мероприятий направленных на выявление у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской деятельности), творческой деятельности.

1. 2. Кадровое обеспечение учебного процесса

Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе школы особое место. Администрация осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, создает условия труда, обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и повышение квалификации, решает проблемы закрепления кадров в коллективе, обеспечивает стимулирование, удовлетворение в профессиональной карьере, творческом характере труда, социальной защите, помогает максимально реализовать и

развить личный профессиональный потенциал и использовать его на благо школы и обучающихся.

Педагогический      коллектив      возглавляет      опытная      и      квалифицированная администрация – стаж работы директора - 28 лет, заместителя директора по УВР -27 лет.

В школе работают 18 педагогов, из них 2 мужчин. Средний возраст - 46 лет.

По стажу:

• до 5 лет – 1 чел.;
• от 5 до 10 лет – 2 чел.;
• от 10 до 20 дет – 4 чел.;
• от 20 до 30 лет – 9 чел.;
• более 30 лет – 1 чел.

Высшее образование имеют 8 педагогов, среднее специальное – 10 педагогов, из них 1 обучается в КПГУ им. В.П.Астафьева.

Высшую квалификационную категорию по должности «учитель» имеют 4 человека, первую – 9 человек, соответствие должности у 4 человек, 1 молодой специалист без категории.

Внутренними совместителями являются педагог-психолог и дефектолог. На вакансию вынесена ставка учителя-логопеда. Эту вакансию администрация школы закрывает за счет заключения краткосрочных договоров с учителями-логопедами из иных образовательных учреждений.

Таким образом, в общем и целом можно говорить о том, что педагогический коллектив укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием.

1. 3. Контингент обучающихся

В 2021-2022 учебном году в школе обучается 171 человек, из них:

• в 1-4 классах - 66 человек;
• в 5-9 классах - 89 человек;
• в 10-11 классах - 16 человек.

В школе обучаются 3 ребенка-инвалида и 8 обучающихся с ОВЗ . Социальный паспорт

Количество обучающихся – 171 Количество семей – 125, из них:

• малообеспеченные - 77, в них детей – 114 .;
• неполные – 25, в них детей – 35 ;

• многодетные – 19, в них детей – 41;
• с опекаемыми детьми – 2;
• высшее образование имеют оба родителя (законных представителя) – 1;
• высшее образование имеет один родитель (законный представитель) – 5;
• безработный один родитель (законный представитель) - 43;
• безработные оба родителя (законных представителя) – 2;
• проживают в благоустроенном жилье – 3 семьи. Состоят на внутришкольном учете – 2 обучающихся.

Состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних – 0.

1. 4. Образовательные результаты
      1. Качество знаний по русскому языку и математике за три года (без учета обучающихся с ОВЗ и первоклассников)
         1. Качество знаний по математике

Начальное общее образование

Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что качество знаний по математике в начальной школе наибольший показатель имело в 2021г, при этом и количество обучающихся в 2021г было выше, чем 2020 и 2022гг. по итогам первого полугодия 2022г качество обучения снизилось на 0,71% по сравнению с 2020г и на 1,99% по сравнению с 2021г. Такая динамика получилась за счет результатов 3 класса: здесь из 20 обучающихся только 8 занимаются на «4» и «5». На основании полученных данных внесены изменения в систему внутришкольного контроля.

Основное общее образование

Данные таблицы показывают небольшой рост качества знаний по математике в основной школе в 2021г на 3,25 по сравнению с показателями 2020г, в 2022г на 0,89% по сравнению с показателями 2021г. Среди обучающихся 8 и 9 классов в 2022г наименьшие показатели количества ударников. Причем в каждом классе за полтора года количество ударников снижается при переходе в следующий класс обучения. Для предотвращения дальнейшего негативного сценария учителями математики разработаны индивидуальные листы корректировки обучающихся.

Среднее общее образование

Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что качество знаний по математике в 2021г в старшей школе снизилось на 9,1% г, в первом полугодии 2022г снизилось на 7,5% по сравнению с 2021г и на 1,6% по сравнению с 2020г. В выпуске 2020г были два отличника. В 2020г в 11 классе добавился один ударник по математике. Есть и резерв, на работу с которым направлена деятельность учителя математики.

1. 1. 1. 2. Качество знаний по русскому языку

Начальное общее образование

Качество обучения по русскому языку в начальной школе в первом полугодии 2022г выросло на 0,29% по сравнению с 2020г и на 11, 46% по сравнению с 2021г. но при этом количество ударников по русскому языку в начальной школе не растет. Более того, результаты по русскому языку в начальной школе ниже, чем результаты по математике в 2020г – на 5,88%, в 2021г – на 18,33%, в первом полугодии 2022г – на 4,88%. На методическом объединении учителя начальной школы рассмотрели представленные выше результаты и пришли к необходимости введения единого критериального подхода к оцениванию в начальной школе. Для обучающихся «резерва» по русскому языку разработаны «листы пробелов».

Основное общее образование

В первом полугодии 2022г показатели качества обучения выросли на 0,74% по сравнению с 2020г и на 2, 19% по сравнению с 2021г. Количество ударников в 6, 7 классах в 2022г сохранилось (количество снизилось за счет выбывших обучающихся).

По сравнению с математикой качество знаний в 2020г выше на 7,06%, в 2021г ниже на 2,01%, в первом полугодии 2022г выше на 3,71%. Учителя русского языка и литературы осуществляют индивидуальный подход к обучающимся, учитывают единые требования к оценке образовательных результатов во всех классах.

Среднее общее образование

Показатели качества знаний в первом полугодии 2022г на 8.43% выше, чем в 2020г, но на 3,75% ниже, чем в 2021г. Результаты по русскому языку лучше, чем результаты по математике: в 2020г выше на 8,72%, в 2021г – выше на 30%. В первом полугодии 2022г 18,75%. Учитель русского языка и литературы в 10-11 классах имеет высшую квалификационную категорию, является краевым экспертом по проверке ГИА. Учитель математики в 10-11 классах имеет первую квалификационную категорию и меньший опыт работы. Эти факторы также являются важными в получении хороших результатов качества знаний по предмету.

Общий вывод:

В первом полугодии 2022г качество знаний по математике по сравнению с 2020г выросло в начальной и основной школе, снизилось в старшей школе; качество знаний по русскому языку выросло на каждом уровне обучения. Результаты по русскому языку относительно результатов по математике ниже в основной и начальной школе и выше в старшей школе. Невысокие показатели в начальной и основной школе складываются вследствие того, что у большого количества обучающихся недостаточно развиты общеучебные навыки, орфографическая зоркость, плохо сформированы техники запоминания и пересказа. Часто школьники затрудняются в выделении главных мыслей и не могут ясно выразить их в устной и письменной речи. Задачу устранения этих факторов поставили перед собой учителя начальной и основной школы. Учителя математики работают над формированием пространственного мышления и развитием счетных навыков.

1. 1. 2. Результаты КДР
         1. Результаты КДР 4

Успешность выполнения заданий по группам умений:

• • • • • общее понимание текста, ориентация в тексте – 53,09%;
        • глубокое и детальное понимание содержания и формы текста – 36,53%;
        • использование информации из текста для различсных целей – 33,61%

Из 18 человек, выполнявших работу, базовый уровень показали 8 человек, пониженный уровень - 7 человек, недостаточный – 1 человек.

По итогам КДР4 было принято решение:

Сосредоточить усилия для улучшения результатов по 2-й и 3-й группам умений:

• • • • • Обратить внимание на дефициты, которые влияют на выполнение учениками заданий на разные группы умений:
        • отвечать именно на поставленный вопрос, понимать суть вопроса в разных формулировках;
        • отвечать своими словами, не выписывая формально фрагмент текста, содержащий ключевые слова вопроса;
        • обобщать в одной фразе фрагменты информации, данные в разных местах текста, в том числе для определения новых понятий, представленных в тексте;
        • находить    сходства    и    различия    описанных   в    тексте    объектов    и    явлений; формулировать их;
        • находить информацию в сноске;
        • видеть искажения информации;
        • определять, какая информация есть в тексте, а какой нет;
        • соотносить прочитанное с другими ситуациями, в том числе известными из жизненного или учебного опыта.
      • Результаты КДР6 ЧГ

Результаты КДР6 ЧГ в 2020г выше региональных, в 2021г – ниже, чем в регионе.

Результаты 2020-21 учебного года свидетельствуют о том, что шестиклассниками лучше всего освоена первая группа читательских умений, связанная с поиском информации и общей ориентацией в тексте. Значимо ниже результаты освоения по 2-4 группам умений, что вполне объяснимо – задания предполагают сложные когнитивные процессы переноса знаний, полученных из текста, на другие ситуации, связывание их с внетекстовым опытом.

Лучше всего шестиклассники справились с заданиями на материале текстов по биологии. Результаты по остальным направлениям различаются незначительно. Полученные результаты во многом связаны со спецификой текстов в разных предметных блоках. С чтением вербальных текстов, особенно сплошных (блок по русскому языку), информации в таблицах и диаграммах (блок по естествознанию) шестиклассники справились неплохо. Но уже на этапе поиска и извлечения информации из любого текста

шестиклассники «теряют» или искажают от 35% до 47% информации. На следующих этапах трудности накапливаются.

По итогам работы с результатами КДР6 ЧГ учителям – предметникам было рекомендовано проанализировать результаты обучающихся с целью выделения групп умений, по которым обучающиеся испытывали наибольшие затруднения, разработать действия по формированию слабо сформированных умений в течение недели, представить на методическом совете для утверждения и дальнейшего использования на учебных занятиях, пройти обучение на треке по функциональной грамотности.

1. 1. 1. 3. Результаты КДР7 МА

Процент обучающихся, показавших уровень «ниже базового» в школе ниже, чем в регионе. Процент обучающихся, показавших базовый уровень выше, чем в регионе. Процент обучающихся, показавших повышенный уровень в школе в 2020г ниже регионального, в 2021г выше регионального.

Результаты, показанные в 2020г и в 2021г – результаты разных по уровню подготовки и интеллектуального развития обучающихся. С классами работали разные педагоги, поэтому сравнение динамики результатов в 2020 и 2021г не совсем объективно.

Несмотря на улучшение результатов в 2021г, средний процент освоения компетентностных областей составил:

• • • • • формулировать -17,14%;
        • применять – 37,14%;
        • интерпретировать – 31,43;
        • рассуждать – 28%

По итогам выполнения работы учителям- предметникам было рекомендовано:

- изучить результаты КДР, организовать выполнение работы над ошибками;

• планировать и систематизировать работу по повторению материала на учебных занятиях
• особое внимание уделять знакомству учащихся с новыми для них типами задач, которые не встречаются в учебниках и по которым не существует устойчивых навыков решения,
• на занятиях знакомить учащихся с рациональными способами решения заданий
• регулярно предлагать к решению различные типы текстовых задач, обратить особое внимание на правильное оформление этих заданий,

• организовать повторение по темам, вызвавшим затруднения учащихся, и написание тематических тестов по этим заданиям;
• составить и реализовать планы индивидуальной работы с обучающимися, показавшими низкие результаты

-организовать работу по устранению дефицитов обучающихся, показавших низкие

результаты.

• пройти обучение на треке по математической грамотности.
  1. 1. 4. Результаты КДР 8 по ЕНГ

Результаты, показанные обучающимися школы в течение двух лет выше региональных. Уровень формирования умений в 2021г:

• • • • • описание и объяснение естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний – 33,44%;
        • распознавание научных вопросов и применение методов естественнонаучного исследования – 48,48%;
        • интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов – 40,61%.

Учителям – предметникам по итогам выполнения работы было рекомендовано:

• разбирать на уроках условия задач, учиться трансформировать условие задачи, используя    разные    формы    записи:    график,    таблицу    и    т.д.;
• расширять практику решения качественных задач, увеличить долю качественных задач, где   решение                         требуется           представить           в           письменном           виде;
• избегать при изучении нового материала доминирования лекционной формы или простого чтения учебника; строить объяснение новой темы так, чтобы изложению материала учебника предшествовали выдвижение и проверка собственных гипотез;
• организовать работу в группах и внутриклассную коммуникацию так, чтобы ученики адресовали свои выводы, доказательства, гипотезы друг другу, получая обратную связь и помощь;
• регулярно            проводить            практические            лабораторные            работы;

• включать в учебный процесс модельные эксперименты, работу в виртуальной лаборатории.
• пройти обучение на треке по естественнонаучной грамотности.
  1. 3. Результаты ВПР
        1. Результаты ВПР по русскому языку

Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки достаточно высокий, но не превышает 30%.

Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки превышает 30% в 2020г и менее 30% в 2021г

Уровень орфографической грамотности обучающихся средний. К типичным ошибкам можно отнести следующее:

• • • • • правописание проверяемой безударной гласной в корне слова;
        • правописание проверяемой и непроверяемой согласной в корне;
        • правописание окончаний самостоятельных частей речи. Уровень пунктуационной грамотности учащихся тоже средний.

Следует отметить низкую подготовку к ВПР учащихся 5 класса, получивших «2». Они имеют существенные пробелы в знаниях по русскому языку. У них не сформированы навыки самоконтроля и саморазвития (универсальные учебные действия: регулятивные и познавательные). Учащимся требуется особое внимание, индивидуальная работа по устранению пробелов в знаниях.

По итогам ВПР учителям-предметникам было рекомендовано:

• запланировать коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся;
• усилить практическую работу по языковым разборам;
• продолжить работу по технике чтения, анализу текстов;
• наметить индивидуальный план работы по устранению пробелов в знаниях учащихся, получивших «2»;

• на уроках повторения систематически проводить закрепление знаний и умений обучающихся по темам, по которым были допущены ошибки. На уроках литературы для таких детей больше уделять внимание работе с текстом

-продолжить работу над разборами слов, анализом текстов;

-выстроить работу на уроках по записи текстов, направленных на знание орфографических и пунктуационных правил русского языка.

1. 1. 1. 2. Результаты ВПР по математике

Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки не высокий, в количественном отношении – 1 человек.

Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки в 2020г превышает 30%.

Результаты ВПР показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе:

• низкий уровень сформированности навыков самоконтроля;
• низкий уровень сформированности навыков внимательного прочтения текста задания (читательская грамотность);
• не умение сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки;
• слабое развитие навыков проведения логических рассуждений;

-недостаточное    развитие    у    обучающихся    умения    решать     практические    задачи, геометрические построения.

По итогам ВПР учителям-предметникам было рекомендовано:

-чаще решать задачи на логическое мышление;

• учить    детей    рассуждать    логически   на    уроках,    логически   обосновывать    свои утверждения;

-на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.

-развивать навыки изобразительных умений и геометрических построений.

-со слабыми учащимися закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания на

отрабатываемую тему, определить индивидуально для каждого ученика перечень тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их развитием.

• с сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности (в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
  1. 4. Результаты ГИА-9
        1. Русский язык

Результаты первой попытки

Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки превышает 30% в 2021г.

Результаты после осенней пересдачи

В 2020г все обучающиеся 9 класса получили аттестаты.

По итогам всех этапов пересдачи ГИА9 по русскому языку в 2019г русский язык не смог сдать один обучающийся. В 2022г – не смог сдать русский язык один обучающийся, второй был удален с экзамена.

У обучающихся выявлено неумение строить логические связи, выделять главную информацию,   выдерживать   стилевое   и   стилистическое   единство; неумение использовать нормы русского литературного языка в собственной речи, а также бедность словарного запаса и однообразие грамматических конструкций. Кроме того, есть проблемы в написании изложения.

Для каждого из них разработан индивидуальный учебный план, разработан индивидуальный план подготовки к ГИА9 по русскому языку.

2.4.4.1. Математика

Результаты первой попытки

Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки превышает 30% в 2021г.

Результаты после осенней пересдачи

В 2020г все обучающиеся 9 класса получили аттестаты.

По итогам всех этапов пересдачи ГИА9 по математике и в 2019г и в 2021г математику не смогли сдать два обучающихся.

Обучающиеся допустили ошибки в вычислении и преобразованиях, в умениях использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, строить и исследовать простейшие математические модели, выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их  системы,  проводить  доказательные  рассуждения  при  решении  задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения.

Для каждого из них разработан индивидуальный учебный план, разработан индивидуальный план подготовки к ГИА9 по русскому языку.

1. 1. 5. Результаты ГИА11

По итогам ГИА11 в 2021г по русскому языку был сделан следующий вывод: наибольшее количество ошибочных ответов приходится на следующие задания: правописание приставок, правописание гласной в суффиксах причастий и прилагательных, правописание гласной в личных окончаниях глаголов и суффиксах причастий, зависящих от спряжения глагола, слитно-раздельное написание различных частей речи ( орфография). В пунктуационном блоке чаще ошибались при выполнении заданий с пунктуацией в предложениях с вводным словом, обоснованием постановки знаков препинания.

Все участники ЕГЭ написали сочинение-рассуждение, соблюдая основные требования к данному заданию. К сожалению, не все сумели правильно определить проблему текста, сформулировать авторскую позицию. Не все выразили собственное мнение к проблеме текста или не обосновали его, поэтому получили по данному критерию ноль баллов. Анализ сочинения показал  достаточный  уровень  понимания

текста, умение учащихся критически осмысливать прочитанные тексты публицистического и художественного стилей.

Анализ результатов ГИА11 по математике в 2021г показал, что средний тестовый балл в 2021 г. понизился в сравнении с 2020 г. ( как и по русскому языку). Это связано с тем, что в 2020г выпускники были более мотивированными по сравнению с выпускниками 2020 года. В 2021 году обучающиеся 11 класса поздно определились с выбором ЕГЭ и им не хватило времени для качественной подготовки к профильной математики.

Участники экзамена 2021г продемонстрировали среднюю степень овладения базовыми умениями. Среди заданий с полным решением наибольшее количество полных баллов получено при решении тригонометрических уравнений. К выполнению второй части работы приступил только один обучающийся.

По итогам ГИА11 учителям русского языка и математики было рекомендовано:

• шире использовать тестовые задания, учитывать необходимость контроля не только усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе, но и проверки овладения учащимися основными умениями;
• в начале изучения каждой из тем в 10-11 классах чётко выявлять степень усвоения тех опорных знаний по данной теме, которые должны были быть усвоены в основной школе. Самым оптимальным для этого является проведение стартового контроля, по результатам которого в каждом конкретном классе корректируется план изучения темы и ликвидируются пробелы;
• по результатам диагностических работ на протяжении учебного года проводить подробный поэлементный анализ и отработку пробелов в знаниях учащихся 11 класса; после прохождения каждой темы компенсировать дефициты учебника заданиями в формате ЕГЭ, используя демоверсии, открытые фрагменты КИМ сайта ФИПИ и другие пособия, включенный в «Федеральный перечень учебников»;
• регулярно осуществлять мониторинг учебных достижений учащихся;
• внимательно планировать итоговое повторение в конце полугодия и года с учетом содержания КИМов ЕГЭ предшествующих лет.
  1. 6. Иные результаты обучающихся

В 2020-2021 году воспитательная работа осуществлялась в соответствии с Программой воспитания МБОУ «Новониколаевская СОШ № 9».

В 2021 году был реализован проект «Парта героя», а также впервые в нашей школе прошло посвящение в «ЮНАРМИЮ». В 2021 году образовалось 2 патриотических

объединения:«ЮНАРМИЯ» (8-11 классы) и «Юный патриот» (2-4 классы). Старшеклассники стали участниками семинара Дома офицеров , на муниципальной НПК с темой «Лица Победы» обучающаяся 11 класса стала победителем.

Обучающиеся школы принимают участие во всех районных мероприятиях спортивного направления. В личном зачете на краевом уровне победителями стали 4 обучающихся, призером -1; на зональном уровне 1 обучающийся стал победителем; на муниципальном уровне победителями стали 8 обучающихся, призерами -15.

В текущем учебном году появилось объединение дополнительного образования

«Тайга. Перезагрузка», ребята активно принимают участие в районных краевых конкурсах и занимают призовые места. В 2022г школа стала районной опорной площадкой по экологическому направлению. Школьники стали участниками краевой экологической акции «Голубая лента», краевого Творческого экологического конкурса «Тайга без огня!»

• 1 призер; краевого конкурса социальных роликов «Береги лес от огня» - 3 призера.

Ребята активно участвуют в конкурсах различного уровня: Краевая интенсивная школа «Академия образовательных путешествий» - 5 участников; краевая Медиашкола – 1 участник; муниципальный конкурс «Таланты без границ» - 1 победитель, 3 призера , 6 участников; муниципальный конкурс «Цвета радуги» - победитель; муииципальный конкурс «Поселок моей мечты» - призер и 10 участников.

Успехи показывают и обучающиеся с ОВЗ: участники краевого конкурса презентаций профессиональных компетенций «Лучший по профессии 2021» - призер, два участника; чемпионата «Абилимпикс Красноярск- 2021» - три участника.

1. 5. Материально-технические условия

В МБОУ «Новониколаевская СОШ №9» созданы хорошие материально-технические условия.

В школе 13 учебных кабинетов, оснащенных современной мебелью. Рабочие места учителей оснащены компьютерами, ноутбуками, копировальной техникой, МФУ. В школе три интерактивных доски, пять электронных досок, 10 кабинетов оснащены проекторами. Учебно-методические пособия имеются по всем предметам. Лабораторное оборудование позволяет на 100% выполнять практическую часть программ учебных предметов, курсов.

Спортивный зал и многофункциональная спортивная площадка оборудованы всем необходимым и отвечают современным требованиям для проведения уроков и секционных занятий. Актовый зал используется для проведения учебных занятий и внеурочной деятельности с ориентацией на проектную деятельность, занятия хореографией, вокалом,

проведение конференций, образовательных игр и Со-бытий. Библиотека с читальным залом предназначены для индивидуальных и групповых занятий.

В 2020г. в школе открылся Центр образования цифрового и гуманитарного профиля

«Точка роста». Результаты деятельности Центра «Точка роста» школа представила в форме Дней коммуникации, Дней открытых дверей на муниципальном и региональном уровнях.

Обучающиеся 7-11классов на новом оборудовании осваивают предмет «ОБЖ: применяются тренажеры-манекены и наборы для оказания первой медицинской помощи. В этом году интересно и продуктивно на базе точки роста проводилось обучение основам медицинских знаний 10 класса с привлечением специалиста ФАПа.

На уроках информатики максимально используются ноутбуки. Обучение информатики в 7 и 8 классах перешло на работу с платформой ЯндексУчебник. Изучение программирования в 9 классе теперь имеет практико-ориентированный характер.

На уроках технологии в 5 -11 классах с целью применения активно-деятельностных форм обучения используются 3D принтер, ПО для 3Д-моделирования, ручной инструмент, промышленное оборудование, используется также дополнительное оборудование — шлем виртуальной реальности, компьютер с ОС для VR шлема. В программах технологии 5-6 классов появились модули, разработанные педагогами школы, по графическому дизайну и машиностроению. К каждому модулю был разработан кейс. На занятиях дополнительного образования по программам, дети приобретают практические умения и навыки работы на ноутбуке, 3Dпринтере, шлеме виртуальной реальности, квадрокоптере, конструкторе LEGO. Комплект для обучения шахматам активно применяется на занятиях Шахматного клуба.

Широко используется инфраструктура Центра и во внеурочное время. У ребят есть возможность приобрести навыки работы в команде, подготовиться к участию в различных конкурсах и соревнованиях. Гуманитарное направление реализуется через проектную деятельность. Одним из интересных проектов стал совместный проект с детским садом

«Юный океанолог», в котором ребята из детского сада познакомились с жителями подводного мира и даже виртуально окунулись в этот мир. Реализуется проект по наставничеству «Вектор цифрового роста», в рамках которого более опытные, мотивированные ученики помогают освоить технологии и цифровые инструменты школьникам и педагогам.

Благодаря Центру «Точка роста» расширились возможности реализации программ технического направления, а также повысилась мотивация школьников к получению новых компетенций. Одним из положительных результатов программы дополнительного образования «Основы 3D моделирования» стало участие двух школьников на школьном и

муниципальном этапах Научно-практической конференции, один из которых занял призовое место. В Центре проводятся обучающие сессии для школьников района по робототехнике. Участниками Краевого фестиваля технологических идей стали три педагога (один из них стал победителем), три обучающихся. Команда школы по робототехнике заняла шестое место в краевом чемпионате.

В 2020г результатом реализации грантового проекта в размете 500 тыс.руб. стала легостудия, в которой в настоящее время занимаются в объединениях дополнительного образования обучающиеся начальной и основной школы.

1. 6. Выявленные риски в деятельности школы в соответствии с «рисковым профилем»

В рисковом профиле школы факторов риска с высокой значимостью не выявлено. Факторы со средней значимостью:

• дефицит педагогических кадров;
• высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности;

-низкий уровень вовлеченности родителей.

Фактор «Дефицит педагогических кадров» не является важным для реализации Концепции, так как в школе на момент проведения анкетирования среди узких специалистов отсутствовал только учитель-логопед. В настоящее время заключен краткосрочный договор

с учителем-логопедом из МБОУ «Иланская СОШ № 41».

Школа будет работать по минимизации двух средних рисков – «высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности» и «низкий уровень вовлеченности родителей».

Методы сбора информации, позволившие подтвердить или опровергнуть     рисковый профиль школы

Методы сбора информации:

-анкетирование обучающихся 1-11 классов, их родителей, педагогов школы;

-аудит штатного расписания, тарификационных списков;

• анализ результатов внешних и внутренних оценочных процедур;
• наблюдение за учебной деятельностью школьников, за профессиональной деятельностью педагогов в ходе посещения учебных занятий, курсов и мероприятий внеурочной деятельности.

Средний риск «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности» в рисковом профиле обозначен двумя позициями:

• доля классов, в которых более 30% обучающихся из малообеспеченных семей – 57%;

• доля обучающихся, которым учителя рекомендуют дополнительные занятия с целью ликвидации отставания от учебной программы – 25%.

Факты, подтверждающие необходимость работы с данным фактором риска.

Согласно данным социального паспорта школы 67% обучающихся из малообеспеченных семей (77 человек). Только в двух классах из 13 доля детей из малообеспеченных семей менее 30%.

По результатам внутришкольного мониторинга, анкетирования обучающихся 1-11 классов, собеседования классных руководителей с обучающимися в каждом классе определены группы обучающихся по отношению к обучению: «могу и хочу учиться», «могу, но не хочу учиться», «не могу, но хочу учиться», «не могу и не хочу учиться». В общем и целом по школе доля обучающихся, испытывающих трудности в обучении и посещающих дополнительные занятия составляет 24%. Это ребята 3,4, 5,7б, 8, 9 классов.

Риск взят в работу, так как мы видим одной из причин неуспешности обучающихся пробелы в фактических знаниях и предметных умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов и осуществить необходимые практические действия. Пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности снизили темп работы части школьников настолько, что они не успевают за отведенное время овладеть учебным материалом, умениями и навыками.

Одной из причин являются психологические особенности школьников. Насколько развиты у них сформирован познавательный интерес, скорость понимания, развиты внимание память и мышление определят в индивидуальном порядке специалисты. В ходе реализации Концепции будут устраняться или сглаживаться пробелы в этом направлении.

Истоки данного фактора риска мы видим в том, что часть педагогического коллектива не освоила современные педагогические технологии, не включена в работу обучающихся сообществ и не применяет на практике эффективные приемы и техники, направленные на повышение качества образования.

Кроме того, образование родителей часто не позволяет им в нужной мере скоординировать действия семьи и школы, направленные на повышение результатов обученности ребенка.

Средний риск «Низкий уровень вовлеченности родителей» в рисковом профиле обозначен двумя позициями:

• поддержка родителями детей в учебе – 79%;
• доля родителей, регулярно посещающих родительские собрания – 67%.

По позиции «невовлеченность родителей в учебный процесс» проблем в ходе анкетирования выявлено не было.

Факты, подтверждающие необходимость работы с данным фактором риска.

Этот фактор, по нашему мнению, тесно переплетается с риском «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности» и влияет на результативность обучения школьников.

Доля родителей, регулярно посещающих родительские собрания в общем и целом по школе составляет 74%. В период ограничений из-за коронавирусной инфекции общение с родителями было перенесено в онлайн форматы, но даже в этих условиях часть родителей не подключалась к общему собранию и не принимала участие в обсуждении текущих вопросов и стратегических целей школы. Посещаемость собраний подтверждена протоколами родительских собраний. Участие родительской общественности в жизни школы подтверждается и протоколами Управляющего совета.

Поддержка родителями детей в учебе осуществляется в большей степени в младших классах. Здесь речь идет не о помощи в выполнении домашних заданий, а в создании условий для результативного обучения. Родители в старших классах часто не владеют информацией об эффективности работы школьников на образовательных сайтах, о необходимых учебных пособиях, о необходимости правильно выстроенного режим дня их ребенка. За консультацией к педагогам также чаще обращаются родители школьников начальных классов. Самостоятельно вывозят детей на подготовительные курсы ВУЗов единицы.

Причины проблем мы видим в том, что формы взаимодействия с родителями устарели и стали малоэффективны. Необходима площадка, где родители смогут высказать консолидированное мнение от каждого класса, где администрация школы сможет получить обратную связь по поводу проведенных мероприятий, по итогам реализации различного рода программ.

Еще одним источником проблемы мы видим отсутствие современных технологий воспитания, освоенных всеми классными руководителями школы.

3. Цель и задачи развития образовательной организации

Качественное образование и обеспечение равного доступа к нему всех детей, вне зависимости от социального, экономического и культурного уровня их семей - одна из ключевых для современного образования, приоритетное направление государственной политики. Результаты деятельности школы за 2020-2021 учебный год и предыдущие учебные годы  свидетельствует  о  наличии  устойчивых  низких  образовательных  результатов

обучающихся основной школы, что подтверждается анализом внутренней и внешней среды, социально-экономических, контекстных характеристик, результатов государственной итоговой аттестации, всероссийских проверочных работ, краевых диагностических работ. В последние два года появилась тенденция к снижению количества родителей, посещающих родительские собрания.

Концепция развития школы включает два направления, выявленных на основании данных рискового профиля:

1. Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности.
2. Низкий уровень вовлеченности родителей.

При этом отчетливо прослеживается взаимосвязь включенности родителей в учебно- воспитательный процесс и доли обучающихся с рисками учебной неуспешности. Этим обусловлено планирование и реализация схожих мероприятий для решения задач каждого из обозначенных рисковых направлений.

1. 1. Цель стратегического развития МБОУ «Новониколаевская СОШ №9» на 2022- 2024 годы.

Цель: повышение к декабрю 2024г качества образования в школе путем реализации комплекса мероприятий по снижению доли обучающихся с рисками учебной неуспешности и расширению контингента родителей, вовлеченных в образовательный процесс.

1. 2. Задачи стратегического развития
1. На основе проведенной в марте 2022г психолого- педагогической диагностики определить обучающихся 1-11 классов в четыре группы согласно уровню учебной мотивации, возрастным особенностям и создать условия для обеспечения личной положительной динамики каждого школьника к декабрю 2024г.
2. Увеличить к декабрю 2024г на 45% долю педагогов, использующих в ежедневной практике технологию формирующего оценивания.
3. Развернуть на период до 2024г. комплекс воспитательных мероприятий, снижающих до 20% долю обучающихся с риском учебной неуспешности и повышающих до 85% долю родителей, включенных в образовательный процесс.
   3. Рисковое направление «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности»

Цель: снижение к декабрю 2024г доли обучающихся с рисками учебной неуспешности за счет создания условий для эффективного обучения и воспитания школьников.

Задачи:

1. Провести в марте 2022г. психолого-педагогическую диагностику обучающихся для определения трудностей в обучении с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Сформировать в марте 2022г в каждом классе группы обучающихся по принципу «хочу и могу учиться», «хочу, но не могу учиться», «не могу, но хочу учиться», «не могу и не хочу учиться» и обеспечить к 2024г условия по переходу обучающихся в группы с положительной динамикой обучения.
3. Создать на период до 2024г условия для применения 89% педагогов технологии формирующего оценивания и приемов формирования функциональной грамотности обучающихся.

Ожидаемые результаты:

1. Увеличение к декабрю 2024г до 68% доли обучающихся с личной динамикой обучения.
2. Использование к декабрю 2024г в системе 89% педагогов технологии формирующего оценивания и приемов формирования функциональной грамотности обучающихся.
3. Применение в период до декабря 2024г. в образовательном процессе эффективных технологий воспитания обучающихся по патриотическому и экологическому направлениям.
4. Успешное прохождение промежуточной аттестации всеми обучающимися школы.
5. Отсутствие второгодников в 2023-2024 учебном году.
6. Снижение к 2024г доли обучающихся, показывающих низкий уровень по результатам краевых диагностических работ до 20% (2 человека в классе).
7. Снижение к 2024г доли обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки по итогам ВПР до 20% (2 человека в классе).
8. Снижение к 2024г доли обучающихся, показавших неудовлетворительные результаты по итогам первого потока ОГЭ до 20%, успешная пересдача ОГЭ в случае получения неудовлетворительных отметок.
9. Увеличение к декабрю 2024г. до 85% доли родителей, удовлетворенных качеством образовательного процесса в школе

В ходе реализации мероприятий по рисковому направлению изменится подход к обучению и воспитанию, будут построены партнерские отношения между участниками образовательного процесса. Повысится учебная мотивация, что отразится на количественном соотношении групп обучающихся, объединенных по принципу: «могу, но не хочу учиться», «не хочу, но могу учиться», «могу и хочу учиться», «не могу и не хочу учиться».

Указанные изменения необходимы для повышения качества образовательного процесса и качества образовательных результатов.

Изменения, предусмотренные Концепцией, коснутся не только педагогов школы, обучающихся, но и их родителей.

Для достижения ожидаемых результатов будут задействованы ресурсы педагогического коллектива школы, материально-техническая база школы, ресурсы организаций-партнеров, ресурсы родительской общественности, практики горизонтального и вертикального наставничества.

1. 4. Рисковое направление «Низкий уровень вовлеченности родителей»

Цель: создание к декабрю 2024г условий для повышения до 85% доли родителей, вовлеченных в школьную жизнь и образовательный процесс.

Задачи:

1. Внедрить     в     образовательный     процесс    эффективные     технологии    воспитания обучающихся по патриотическому и экологическому направлениям до декабря 2024г.
2. Развернуть на период до 2024г. комплекс воспитательных мероприятий, повышающих до 85% долю родителей, включенных в образовательный процесс.

Ожидаемые результаты:

1. Увеличение до 85% доли родителей, вовлеченных в школьную жизнь и воспитательный процесс за счет включения в подготовку и (или) проведение мероприятий по патриотическому и экологическому направлениям до декабря 2024г.
2. Увеличение к декабрю 2024г до 80 % доли родителей, регулярно посещающих родительские собрания.
3. Обеспечение на период до декабря 2024г информационной и консультационной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам обучения, содержания образования, школьного уклада.

В ходе реализации мероприятий по рисковому направлению к маю 2024г изменится частота и качество взаимодействия родителей с классными руководителями, администрацией школы. Повысится доля родителей, очно присутствующих на родительских собраниях и внутришкольных мероприятиях. Повысится доля родителей, включенных в образовательный процесс.

Указанные изменения необходимы для повышения значимости родителей в образовательном процессе школы. Усиление важности роли родителей в создании условий, необходимых  для качественного образовательного процесса и  улучшении

инфраструктуры школы положительно скажется на мотивации обучающихся и качестве их образовательных результатов.

В изменения будут вовлечены родители обучающихся школы, педагоги школы, социальное окружение.

Для достижения ожидаемых результатов будут задействованы ресурсы педагогического коллектива школы, материально-техническая база школы, ресурсы родительской общественности, социума села.

4. Меры и мероприятия по достижению цели развития

5. Содержание:

   	Введение	стр	3
   1.1.	Общее описание организации	стр	3
   1.2.	Миссия школы	стр	4
   1.3.	Приоритетная цель школы	стр	4
   2	Общее описание и анализ текущего состояния школы	стр	4
   2.1.	Основные виды деятельности школы	стр	4
   2.2	Кадровое обеспечение учебного процесса	стр	4
   2.3.	Контингент обучающихся	стр	5
   2.4.	Образовательные результаты	стр	6
   2.5.	Материально-технические условия	стр	18
   2.6.	Выявленные риски в деятельности школы в соответствии с «рисковым профилем»	стр	20
   3	Цель и задачи развития образовательной организации	стр	22
   3.1.	Цель стратегического развития МБОУ «Новониколаевская СОШ №9» на 2022-2024 годы.	стр	23
   3.2.	Задачи стратегического развития	стр	23
   3.3.	Рисковое направление «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности»	стр	23
   3.4.	Рисковое направление «Низкий уровень вовлеченности родителей»	стр	25
   4	Меры и мероприятия по достижению цели развития	стр	27
   5	Лица, ответственные за достижение результатов	стр	40

   Введение

6. 1. Общее описание организации.

7. Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Новониколаевская средняя общеобразовательная школа», (далее – школа), сокращенное название МБОУ

   «Новониколаевская СОШ №9» функционирует в статусе самостоятельного юридического лица. Организационно-правовая форма – государственное бюджетное учреждение. Тип – общеобразовательная организация. Школа имеет самостоятельный баланс, лицевой счет, печать с изображением Государственного герба Российской Федерации, штамп и бланки со своим полным и сокращенным наименованием, другие реквизиты.

   Место нахождения – 663813, Красноярский край, Иланский район, с.Новониколаевка, ул.А.Комарова,1, строение №1

   Телефон 8 (39173) 94-4-36, электронная почта skolann1964@mail.ru Сайт новониколаевская-школа9.рф

   Нормативная база, на основании которой функционирует МБОУ «Новониколаевская СОШ №9:

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; поправки к нему;
9. Конвенция о правах ребенка;
10. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2018- 2025 годы, утв. постановлением Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642;
11. Национальный проект «Образование» на 2019 -2024годы;
12. Устав;
13. штатное расписание;
14. должностные инструкции, определяющие обязанности работников;
15. правила внутреннего трудового распорядка;
16. правила поведения обучающихся;
17. коллективный договор;
18. трудовой договор с сотрудниками;
19. приказы и распоряжения директора школы;
20. локальные акты;
21. основная образовательная программа начального общего образования;
22. основная образовательная программа основного общего образования;
23. основная образовательная программа среднего общего образования;
24. адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1;

25. -адаптированная образовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2;

26. адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1;
27. адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.2;
28. учебный план на 2021 – 2022 учебный год.
29. 2. Миссия школы

30. Создание оптимальных условий для успешного получения качественного образования и развития личностного потенциала обучающихся с различными индивидуальными запросами и возможностями.

31. 3. Приоритетная цель школы

32. Создание единого образовательного пространства для формирования учебной и социальной успешности через включение каждого в процесс получения обучающимися качественного образования.

33. Общее описание и анализ текущего состояния школы
    1. Основные виды деятельности школы

34. Основными видами деятельности школы является реализация основных образовательных программ начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования, реализация дополнительных общеобразовательных программ. Кроме того, школа реализует адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.1 и 7.2, адаптированные образовательные программы для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1, вариант 2. Максимальный объем нагрузки обучающихся по каждому классу и предмету не превышает допустимых норм. Количество часов, отведенное на каждый предмет, достаточно для качественного усвоения учебной программы.

    Школа осуществляет иные виды деятельности, не являющиеся основными: отдых и оздоровление обучающихся в каникулярное время; организация и проведение олимпиад, конкурсов, мероприятий направленных на выявление у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской деятельности), творческой деятельности.

35. 2. Кадровое обеспечение учебного процесса

36. Кадровое обеспечение образовательного процесса занимает в системе школы особое место. Администрация осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров, создает условия труда, обеспечивает личностный рост, организует периодические аттестации и повышение квалификации, решает проблемы закрепления кадров в коллективе, обеспечивает стимулирование, удовлетворение в профессиональной карьере, творческом характере труда, социальной защите, помогает максимально реализовать и

    развить личный профессиональный потенциал и использовать его на благо школы и обучающихся.

    Педагогический      коллектив      возглавляет      опытная      и      квалифицированная администрация – стаж работы директора - 28 лет, заместителя директора по УВР -27 лет.

    В школе работают 18 педагогов, из них 2 мужчин. Средний возраст - 46 лет.

    По стажу:

37. до 5 лет – 1 чел.;
38. от 5 до 10 лет – 2 чел.;
39. от 10 до 20 дет – 4 чел.;
40. от 20 до 30 лет – 9 чел.;
41. более 30 лет – 1 чел.

42. Высшее образование имеют 8 педагогов, среднее специальное – 10 педагогов, из них 1 обучается в КПГУ им. В.П.Астафьева.

    Высшую квалификационную категорию по должности «учитель» имеют 4 человека, первую – 9 человек, соответствие должности у 4 человек, 1 молодой специалист без категории.

    Внутренними совместителями являются педагог-психолог и дефектолог. На вакансию вынесена ставка учителя-логопеда. Эту вакансию администрация школы закрывает за счет заключения краткосрочных договоров с учителями-логопедами из иных образовательных учреждений.

    Таким образом, в общем и целом можно говорить о том, что педагогический коллектив укомплектован кадрами в соответствии со штатным расписанием.

43. 3. Контингент обучающихся

44. В 2021-2022 учебном году в школе обучается 171 человек, из них:

45. в 1-4 классах - 66 человек;
46. в 5-9 классах - 89 человек;
47. в 10-11 классах - 16 человек.

48. В школе обучаются 3 ребенка-инвалида и 8 обучающихся с ОВЗ . Социальный паспорт

    Количество обучающихся – 171 Количество семей – 125, из них:

49. малообеспеченные - 77, в них детей – 114 .;
50. неполные – 25, в них детей – 35 ;
51. многодетные – 19, в них детей – 41;
52. с опекаемыми детьми – 2;
53. высшее образование имеют оба родителя (законных представителя) – 1;
54. высшее образование имеет один родитель (законный представитель) – 5;
55. безработный один родитель (законный представитель) - 43;
56. безработные оба родителя (законных представителя) – 2;
57. проживают в благоустроенном жилье – 3 семьи. Состоят на внутришкольном учете – 2 обучающихся.

58. Состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних – 0.

59. 4. Образовательные результаты
       1. Качество знаний по русскому языку и математике за три года (без учета обучающихся с ОВЗ и первоклассников)
          1. Качество знаний по математике

60. Начальное общее образование

    Классы/ сроки	2 класс человек  %		3 класс человек  %		4 класс человек     %		Итого человек               %
    	на «4» и «5»	% ударн	на «4» и «5»	% ударн	на «4» и «5»	% ударн	всего чел.	на «4» и «5»	% ударн
    2020 год	8	50	9	45	7	46,6	51	24	47,05
    2021 год	10	41,46	9	56,25	10	50	60	29	48,33
    1 полуг. 2022 года	4	50	8	40	7	53,84	41	19	46,34

    Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что качество знаний по математике в начальной школе наибольший показатель имело в 2021г, при этом и количество обучающихся в 2021г было выше, чем 2020 и 2022гг. по итогам первого полугодия 2022г качество обучения снизилось на 0,71% по сравнению с 2020г и на 1,99% по сравнению с 2021г. Такая динамика получилась за счет результатов 3 класса: здесь из 20 обучающихся только 8 занимаются на «4» и «5». На основании полученных данных внесены изменения в систему внутришкольного контроля.

    Основное общее образование

    Клас

    5 класс

    6 класс

    7 класс человек %

    8 класс человек %

    9 класс человек %

    Итого

    сы/

    чел       %

    чел      %

    человек  %

    сроки

    на

    %

    на

    %

    на

    %

    на

    %

    на

    %

    всего

    на

    %

    «4»

    удар

    «4»

    удар

    «4»

    удар

    «4»

    удар

    «4»

    удар

    чел.

    «4»

    ударн

    и

    и

    и

    и

    и

    и

    «5»

    «5»

    «5»

    «5»

    «5»

    «5»

     

    2020 г	15	57,69	2	16,6	4	28,57	4	28,57	3	18.75	85	28	32,94
    2021 г	8	51,53	14	55,84	3	23,07	2	12.5	3	20	83	30	36,14
    1 пол. 2022 года	7	46,66	10	66,66	7	31,81	3	25	3	17,64	81	30	37,03

    Данные таблицы показывают небольшой рост качества знаний по математике в основной школе в 2021г на 3,25 по сравнению с показателями 2020г, в 2022г на 0,89% по сравнению с показателями 2021г. Среди обучающихся 8 и 9 классов в 2022г наименьшие показатели количества ударников. Причем в каждом классе за полтора года количество ударников снижается при переходе в следующий класс обучения. Для предотвращения дальнейшего негативного сценария учителями математики разработаны индивидуальные листы корректировки обучающихся.

    Среднее общее образование

    Классы/ сроки	10 класс человек  %		11 класс человек  %		Итого человек               %
    	на «4» и «5»	% ударн	на «4» и «5»	% ударн	всего чел.	на «4» и «5»	% ударн
    2020 год	4	33,33	5	45,45	23	9	39,1
    2021 год	2	25	4	40	20	6	30
    1 полуг. 2022 года	3	17.64	3	37.5	16	6	37,5

    Данные таблицы позволяют сделать вывод о том, что качество знаний по математике в 2021г в старшей школе снизилось на 9,1% г, в первом полугодии 2022г снизилось на 7,5% по сравнению с 2021г и на 1,6% по сравнению с 2020г. В выпуске 2020г были два отличника. В 2020г в 11 классе добавился один ударник по математике. Есть и резерв, на работу с которым направлена деятельность учителя математики.

61. 1. 1. 2. Качество знаний по русскому языку

62. Начальное общее образование

    Классы/ сроки	2 класс человек  %		3 класс человек  %		4 класс человек     %		Итого человек               %
    	на «4» и «5»	% ударн	на «4» и «5»	% ударн	на «4» и «5»	% ударн	всего чел.	на «4» и «5»	% ударн
    2020 год	8	50	8	40	5	33,33	51	21	41,17
    2021 год	10	41,46	5	31,25	3	15	60	18	30
    1 полуг. 2022 года	4	50	8	40	5	38,46	41	17	41,46

    Качество обучения по русскому языку в начальной школе в первом полугодии 2022г выросло на 0,29% по сравнению с 2020г и на 11, 46% по сравнению с 2021г. но при этом количество ударников по русскому языку в начальной школе не растет. Более того, результаты по русскому языку в начальной школе ниже, чем результаты по математике в 2020г – на 5,88%, в 2021г – на 18,33%, в первом полугодии 2022г – на 4,88%. На методическом объединении учителя начальной школы рассмотрели представленные выше результаты и пришли к необходимости введения единого критериального подхода к оцениванию в начальной школе. Для обучающихся «резерва» по русскому языку разработаны «листы пробелов».

    Основное общее образование

    Клас сы/ сроки	5 класс чел      %		6 класс чел     %		7 класс человек %		8 класс человек %		9 класс человек %		5 класс человек %
    	на «4» и «5»	% удар	на «4» и «5»	% удар	на «4» и «5»	% удар	на «4» и «5»	% удар	на «4» и «5»	% удар	всего чел.	на «4» и «5»	% ударн
    2020 г	16	61,53	4	33,33	4	28,57	3	42.85	7	46,66	85	34	40
    2021 г	5	38,46	16	61,33	4	30,76	4	25	3	20	83	32	38,55
    1 пол. 2022 г	3	20	5	33,33	14	63,53	3	25	8	47,07	81	33	40,74

    В первом полугодии 2022г показатели качества обучения выросли на 0,74% по сравнению с 2020г и на 2, 19% по сравнению с 2021г. Количество ударников в 6, 7 классах в 2022г сохранилось (количество снизилось за счет выбывших обучающихся).

    По сравнению с математикой качество знаний в 2020г выше на 7,06%, в 2021г ниже на 2,01%, в первом полугодии 2022г выше на 3,71%. Учителя русского языка и литературы осуществляют индивидуальный подход к обучающимся, учитывают единые требования к оценке образовательных результатов во всех классах.

    Среднее общее образование

    Классы/ сроки	10 класс человек %		11 класс человек %		Итого человек             %
    	на «4» и «5»	% ударн	на «4» и «5»	% ударн	всего чел.	на «4» и «5»	% ударн
    2020 год	4	33,33	7	63,63	23	11	47,82
    2021 год	7	70	5	50	20	12	60
    1 полуг. 2022 года	2	25	7	87,5	16	9	56,25

    Показатели качества знаний в первом полугодии 2022г на 8.43% выше, чем в 2020г, но на 3,75% ниже, чем в 2021г. Результаты по русскому языку лучше, чем результаты по математике: в 2020г выше на 8,72%, в 2021г – выше на 30%. В первом полугодии 2022г 18,75%. Учитель русского языка и литературы в 10-11 классах имеет высшую квалификационную категорию, является краевым экспертом по проверке ГИА. Учитель математики в 10-11 классах имеет первую квалификационную категорию и меньший опыт работы. Эти факторы также являются важными в получении хороших результатов качества знаний по предмету.

    Общий вывод:

    В первом полугодии 2022г качество знаний по математике по сравнению с 2020г выросло в начальной и основной школе, снизилось в старшей школе; качество знаний по русскому языку выросло на каждом уровне обучения. Результаты по русскому языку относительно результатов по математике ниже в основной и начальной школе и выше в старшей школе. Невысокие показатели в начальной и основной школе складываются вследствие того, что у большого количества обучающихся недостаточно развиты общеучебные навыки, орфографическая зоркость, плохо сформированы техники запоминания и пересказа. Часто школьники затрудняются в выделении главных мыслей и не могут ясно выразить их в устной и письменной речи. Задачу устранения этих факторов поставили перед собой учителя начальной и основной школы. Учителя математики работают над формированием пространственного мышления и развитием счетных навыков.

63. 1. 2. Результаты КДР
          1. Результаты КДР 4

64. Сроки	Параметры	Недостаточный	Пониженный	Базовый	Повышенный
    2021г	Класс	5,56	44,44	44,44	5,56
    	Регион	2,63	19,01	56,24	22,11
    2021г	2018	0	7,69	84,61	7,69

    Успешность выполнения заданий по группам умений:

65. • • • • общее понимание текста, ориентация в тексте – 53,09%;
          • глубокое и детальное понимание содержания и формы текста – 36,53%;
          • использование информации из текста для различсных целей – 33,61%

66. Из 18 человек, выполнявших работу, базовый уровень показали 8 человек, пониженный уровень - 7 человек, недостаточный – 1 человек.

    По итогам КДР4 было принято решение:

    Сосредоточить усилия для улучшения результатов по 2-й и 3-й группам умений:

67. • • • • Обратить внимание на дефициты, которые влияют на выполнение учениками заданий на разные группы умений:
          • отвечать именно на поставленный вопрос, понимать суть вопроса в разных формулировках;
          • отвечать своими словами, не выписывая формально фрагмент текста, содержащий ключевые слова вопроса;
          • обобщать в одной фразе фрагменты информации, данные в разных местах текста, в том числе для определения новых понятий, представленных в тексте;
          • находить    сходства    и    различия    описанных   в    тексте    объектов    и    явлений; формулировать их;
          • находить информацию в сноске;
          • видеть искажения информации;
          • определять, какая информация есть в тексте, а какой нет;
          • соотносить прочитанное с другими ситуациями, в том числе известными из жизненного или учебного опыта.
        • Результаты КДР6 ЧГ

68. Сроки	Параметры	Класс	Недостаточный уровень	Пониженный уровень	Базовый уровень	Повышенный уровень
    2020г	Школа	6а	0	0	77,78	22,22
    		6б	0	23,08	76,92	0
    	Регион		11,49	30,08	51,34	7,09
    2021 г	Школа	6	27,27	45,45	27,27	0
    	Регион		22,67	34,95	34,71	7, 67

    Результаты КДР6 ЧГ в 2020г выше региональных, в 2021г – ниже, чем в регионе.

    Результаты 2020-21 учебного года свидетельствуют о том, что шестиклассниками лучше всего освоена первая группа читательских умений, связанная с поиском информации и общей ориентацией в тексте. Значимо ниже результаты освоения по 2-4 группам умений, что вполне объяснимо – задания предполагают сложные когнитивные процессы переноса знаний, полученных из текста, на другие ситуации, связывание их с внетекстовым опытом.

    Лучше всего шестиклассники справились с заданиями на материале текстов по биологии. Результаты по остальным направлениям различаются незначительно. Полученные результаты во многом связаны со спецификой текстов в разных предметных блоках. С чтением вербальных текстов, особенно сплошных (блок по русскому языку), информации в таблицах и диаграммах (блок по естествознанию) шестиклассники справились неплохо. Но уже на этапе поиска и извлечения информации из любого текста

    шестиклассники «теряют» или искажают от 35% до 47% информации. На следующих этапах трудности накапливаются.

    По итогам работы с результатами КДР6 ЧГ учителям – предметникам было рекомендовано проанализировать результаты обучающихся с целью выделения групп умений, по которым обучающиеся испытывали наибольшие затруднения, разработать действия по формированию слабо сформированных умений в течение недели, представить на методическом совете для утверждения и дальнейшего использования на учебных занятиях, пройти обучение на треке по функциональной грамотности.

69. 1. 1. 3. Результаты КДР7 МА

70. Сроки	Параметры	Ниже базового, %	Базовый, %	Повышенный, %
    2020г	Школа	50	50	0
    	Регион	32,56	46,29	21,36
    2021г	Школа	0	85,71	14,29
    	Регион	52,28	40,88	6,84

    Процент обучающихся, показавших уровень «ниже базового» в школе ниже, чем в регионе. Процент обучающихся, показавших базовый уровень выше, чем в регионе. Процент обучающихся, показавших повышенный уровень в школе в 2020г ниже регионального, в 2021г выше регионального.

    Результаты, показанные в 2020г и в 2021г – результаты разных по уровню подготовки и интеллектуального развития обучающихся. С классами работали разные педагоги, поэтому сравнение динамики результатов в 2020 и 2021г не совсем объективно.

    Несмотря на улучшение результатов в 2021г, средний процент освоения компетентностных областей составил:

71. • • • • формулировать -17,14%;
          • применять – 37,14%;
          • интерпретировать – 31,43;
          • рассуждать – 28%

72. По итогам выполнения работы учителям- предметникам было рекомендовано:

    - изучить результаты КДР, организовать выполнение работы над ошибками;

73. планировать и систематизировать работу по повторению материала на учебных занятиях
74. особое внимание уделять знакомству учащихся с новыми для них типами задач, которые не встречаются в учебниках и по которым не существует устойчивых навыков решения,
75. на занятиях знакомить учащихся с рациональными способами решения заданий
76. регулярно предлагать к решению различные типы текстовых задач, обратить особое внимание на правильное оформление этих заданий,
77. организовать повторение по темам, вызвавшим затруднения учащихся, и написание тематических тестов по этим заданиям;
78. составить и реализовать планы индивидуальной работы с обучающимися, показавшими низкие результаты

79. -организовать работу по устранению дефицитов обучающихся, показавших низкие

    результаты.

80. пройти обучение на треке по математической грамотности.
    1. 1. 4. Результаты КДР 8 по ЕНГ

81. Сроки	Параметры	Ниже базового, %	Базовый, %	Повышенный, %
    2019-2020гг	Школа	42,9	50	7,1
    	Регион	46,42	50,35	3,23
    2020-2021гг	Школа	26,67	53,33	20
    	Регион	30,16	61,24	8,60

    Результаты, показанные обучающимися школы в течение двух лет выше региональных. Уровень формирования умений в 2021г:

82. • • • • описание и объяснение естественнонаучных явлений на основе имеющихся научных знаний – 33,44%;
          • распознавание научных вопросов и применение методов естественнонаучного исследования – 48,48%;
          • интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов – 40,61%.

83. Учителям – предметникам по итогам выполнения работы было рекомендовано:

84. разбирать на уроках условия задач, учиться трансформировать условие задачи, используя    разные    формы    записи:    график,    таблицу    и    т.д.;
85. расширять практику решения качественных задач, увеличить долю качественных задач, где   решение                         требуется           представить           в           письменном           виде;
86. избегать при изучении нового материала доминирования лекционной формы или простого чтения учебника; строить объяснение новой темы так, чтобы изложению материала учебника предшествовали выдвижение и проверка собственных гипотез;
87. организовать работу в группах и внутриклассную коммуникацию так, чтобы ученики адресовали свои выводы, доказательства, гипотезы друг другу, получая обратную связь и помощь;
88. регулярно            проводить            практические            лабораторные            работы;
89. включать в учебный процесс модельные эксперименты, работу в виртуальной лаборатории.
90. пройти обучение на треке по естественнонаучной грамотности.
    1. 3. Результаты ВПР
          1. Результаты ВПР по русскому языку

91. 5 класс	2	3	4	5
    2020г.	25%	50%	25%	-
    2021г.	25%	50%	25%	-

    Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки достаточно высокий, но не превышает 30%.

    6 класс	2	3	4	5
    2020г	32 %	16%	52 %	-
    2021г	26,09 %	26,09%	43,48%	9,09%

    Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки превышает 30% в 2020г и менее 30% в 2021г

    Уровень орфографической грамотности обучающихся средний. К типичным ошибкам можно отнести следующее:

92. • • • • правописание проверяемой безударной гласной в корне слова;
          • правописание проверяемой и непроверяемой согласной в корне;
          • правописание окончаний самостоятельных частей речи. Уровень пунктуационной грамотности учащихся тоже средний.

93. Следует отметить низкую подготовку к ВПР учащихся 5 класса, получивших «2». Они имеют существенные пробелы в знаниях по русскому языку. У них не сформированы навыки самоконтроля и саморазвития (универсальные учебные действия: регулятивные и познавательные). Учащимся требуется особое внимание, индивидуальная работа по устранению пробелов в знаниях.

    По итогам ВПР учителям-предметникам было рекомендовано:

94. запланировать коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях обучающихся;
95. усилить практическую работу по языковым разборам;
96. продолжить работу по технике чтения, анализу текстов;
97. наметить индивидуальный план работы по устранению пробелов в знаниях учащихся, получивших «2»;
98. на уроках повторения систематически проводить закрепление знаний и умений обучающихся по темам, по которым были допущены ошибки. На уроках литературы для таких детей больше уделять внимание работе с текстом

99. -продолжить работу над разборами слов, анализом текстов;

    -выстроить работу на уроках по записи текстов, направленных на знание орфографических и пунктуационных правил русского языка.

100. 1. 1. 2. Результаты ВПР по математике

101. 5 класс	2	3	4	5
     2020г	8,33%	66,67%	25%	-
     2021г	8,33%	66,67%	25%	-

     Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки не высокий, в количественном отношении – 1 человек.

     6 класс	2	3	4	5
     2020г	36	44	20	-
     2021г	18,18%	36,36%	36,36%	9,09%

     Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки в 2020г превышает 30%.

     Результаты ВПР показали наличие ряда проблем в математической подготовке учащихся, в том числе:

102. низкий уровень сформированности навыков самоконтроля;
103. низкий уровень сформированности навыков внимательного прочтения текста задания (читательская грамотность);
104. не умение сопоставления выполняемых действий с условием задания, предварительной оценки правильности полученного ответа и его проверки;
105. слабое развитие навыков проведения логических рассуждений;

106. -недостаточное    развитие    у    обучающихся    умения    решать     практические    задачи, геометрические построения.

     По итогам ВПР учителям-предметникам было рекомендовано:

     -чаще решать задачи на логическое мышление;

107. учить    детей    рассуждать    логически   на    уроках,    логически   обосновывать    свои утверждения;

108. -на конкретных примерах разбирать различные образцы рассуждений и обоснований.

     -развивать навыки изобразительных умений и геометрических построений.

     -со слабыми учащимися закрепить достигнутые успехи, предоставляя им возможность выполнять 15 – 20 минутную самостоятельную работу, в которую включены задания на

     отрабатываемую тему, определить индивидуально для каждого ученика перечень тем, по которым у них есть хоть малейшие продвижения, и работать над их развитием.

109. с сильными учащимися, помимо тренировки в решении задач базового уровня сложности (в виде самостоятельных работ), проводить разбор методов решения задач повышенного уровня сложности, проверяя усвоение этих методов на самостоятельных работах и дополнительных занятиях.
     1. 4. Результаты ГИА-9
           1. Русский язык

110. Результаты первой попытки

     	2	3	4	5
     2019	22,22%	38,9%	38,9%	-
     2021	33,33%	33,34%	26,66%	6,66%

     Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки превышает 30% в 2021г.

     Результаты после осенней пересдачи

     	Качество %	Успеваемость %	К-во неуспевающих	% неуспевающих
     2019г	22,22	94,4	1	5
     2021г	47,5	87,5	2	12,5

     В 2020г все обучающиеся 9 класса получили аттестаты.

     По итогам всех этапов пересдачи ГИА9 по русскому языку в 2019г русский язык не смог сдать один обучающийся. В 2022г – не смог сдать русский язык один обучающийся, второй был удален с экзамена.

     У обучающихся выявлено неумение строить логические связи, выделять главную информацию,   выдерживать   стилевое   и   стилистическое   единство; неумение использовать нормы русского литературного языка в собственной речи, а также бедность словарного запаса и однообразие грамматических конструкций. Кроме того, есть проблемы в написании изложения.

     Для каждого из них разработан индивидуальный учебный план, разработан индивидуальный план подготовки к ГИА9 по русскому языку.

     2.4.4.1. Математика

     Результаты первой попытки

     	2	3	4	5
     2019	22,22%	11,12%	61,11%	5,55%
     2021	60%	13,34%	26,66%	-

     Процент обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки превышает 30% в 2021г.

     Результаты после осенней пересдачи

     	Качество %	Успеваемость %	К-во неуспевающих	% неуспевающих
     2019г	22,22	94,4	2	11
     2021г	47,5	87,5	2	12,5

     В 2020г все обучающиеся 9 класса получили аттестаты.

     По итогам всех этапов пересдачи ГИА9 по математике и в 2019г и в 2021г математику не смогли сдать два обучающихся.

     Обучающиеся допустили ошибки в вычислении и преобразованиях, в умениях использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, строить и исследовать простейшие математические модели, выполнять преобразования алгебраических выражений, решать уравнения, неравенства и их  системы,  проводить  доказательные  рассуждения  при  решении  задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать ошибочные заключения.

     Для каждого из них разработан индивидуальный учебный план, разработан индивидуальный план подготовки к ГИА9 по русскому языку.

111. 1. 5. Результаты ГИА11

112. 		Средний балл	Успеваемость %	К-во обучающихся, получивших справку
     2020г	Русский язык	81,75	100	-
     	Математика профиль	74	100	-
     2021	Русский язык	56,40	100	-
     	Математика	45	100	-

     По итогам ГИА11 в 2021г по русскому языку был сделан следующий вывод: наибольшее количество ошибочных ответов приходится на следующие задания: правописание приставок, правописание гласной в суффиксах причастий и прилагательных, правописание гласной в личных окончаниях глаголов и суффиксах причастий, зависящих от спряжения глагола, слитно-раздельное написание различных частей речи ( орфография). В пунктуационном блоке чаще ошибались при выполнении заданий с пунктуацией в предложениях с вводным словом, обоснованием постановки знаков препинания.

     Все участники ЕГЭ написали сочинение-рассуждение, соблюдая основные требования к данному заданию. К сожалению, не все сумели правильно определить проблему текста, сформулировать авторскую позицию. Не все выразили собственное мнение к проблеме текста или не обосновали его, поэтому получили по данному критерию ноль баллов. Анализ сочинения показал  достаточный  уровень  понимания

     текста, умение учащихся критически осмысливать прочитанные тексты публицистического и художественного стилей.

     Анализ результатов ГИА11 по математике в 2021г показал, что средний тестовый балл в 2021 г. понизился в сравнении с 2020 г. ( как и по русскому языку). Это связано с тем, что в 2020г выпускники были более мотивированными по сравнению с выпускниками 2020 года. В 2021 году обучающиеся 11 класса поздно определились с выбором ЕГЭ и им не хватило времени для качественной подготовки к профильной математики.

     Участники экзамена 2021г продемонстрировали среднюю степень овладения базовыми умениями. Среди заданий с полным решением наибольшее количество полных баллов получено при решении тригонометрических уравнений. К выполнению второй части работы приступил только один обучающийся.

     По итогам ГИА11 учителям русского языка и математики было рекомендовано:

113. шире использовать тестовые задания, учитывать необходимость контроля не только усвоения элементов знаний, представленных в кодификаторе, но и проверки овладения учащимися основными умениями;
114. в начале изучения каждой из тем в 10-11 классах чётко выявлять степень усвоения тех опорных знаний по данной теме, которые должны были быть усвоены в основной школе. Самым оптимальным для этого является проведение стартового контроля, по результатам которого в каждом конкретном классе корректируется план изучения темы и ликвидируются пробелы;
115. по результатам диагностических работ на протяжении учебного года проводить подробный поэлементный анализ и отработку пробелов в знаниях учащихся 11 класса; после прохождения каждой темы компенсировать дефициты учебника заданиями в формате ЕГЭ, используя демоверсии, открытые фрагменты КИМ сайта ФИПИ и другие пособия, включенный в «Федеральный перечень учебников»;
116. регулярно осуществлять мониторинг учебных достижений учащихся;
117. внимательно планировать итоговое повторение в конце полугодия и года с учетом содержания КИМов ЕГЭ предшествующих лет.
     1. 6. Иные результаты обучающихся

118. В 2020-2021 году воспитательная работа осуществлялась в соответствии с Программой воспитания МБОУ «Новониколаевская СОШ № 9».

     В 2021 году был реализован проект «Парта героя», а также впервые в нашей школе прошло посвящение в «ЮНАРМИЮ». В 2021 году образовалось 2 патриотических

     объединения:«ЮНАРМИЯ» (8-11 классы) и «Юный патриот» (2-4 классы). Старшеклассники стали участниками семинара Дома офицеров , на муниципальной НПК с темой «Лица Победы» обучающаяся 11 класса стала победителем.

     Обучающиеся школы принимают участие во всех районных мероприятиях спортивного направления. В личном зачете на краевом уровне победителями стали 4 обучающихся, призером -1; на зональном уровне 1 обучающийся стал победителем; на муниципальном уровне победителями стали 8 обучающихся, призерами -15.

     В текущем учебном году появилось объединение дополнительного образования

     «Тайга. Перезагрузка», ребята активно принимают участие в районных краевых конкурсах и занимают призовые места. В 2022г школа стала районной опорной площадкой по экологическому направлению. Школьники стали участниками краевой экологической акции «Голубая лента», краевого Творческого экологического конкурса «Тайга без огня!»

119. 1 призер; краевого конкурса социальных роликов «Береги лес от огня» - 3 призера.

120. Ребята активно участвуют в конкурсах различного уровня: Краевая интенсивная школа «Академия образовательных путешествий» - 5 участников; краевая Медиашкола – 1 участник; муниципальный конкурс «Таланты без границ» - 1 победитель, 3 призера , 6 участников; муниципальный конкурс «Цвета радуги» - победитель; муииципальный конкурс «Поселок моей мечты» - призер и 10 участников.

     Успехи показывают и обучающиеся с ОВЗ: участники краевого конкурса презентаций профессиональных компетенций «Лучший по профессии 2021» - призер, два участника; чемпионата «Абилимпикс Красноярск- 2021» - три участника.

121. 5. Материально-технические условия

122. В МБОУ «Новониколаевская СОШ №9» созданы хорошие материально-технические условия.

     В школе 13 учебных кабинетов, оснащенных современной мебелью. Рабочие места учителей оснащены компьютерами, ноутбуками, копировальной техникой, МФУ. В школе три интерактивных доски, пять электронных досок, 10 кабинетов оснащены проекторами. Учебно-методические пособия имеются по всем предметам. Лабораторное оборудование позволяет на 100% выполнять практическую часть программ учебных предметов, курсов.

     Спортивный зал и многофункциональная спортивная площадка оборудованы всем необходимым и отвечают современным требованиям для проведения уроков и секционных занятий. Актовый зал используется для проведения учебных занятий и внеурочной деятельности с ориентацией на проектную деятельность, занятия хореографией, вокалом,

     проведение конференций, образовательных игр и Со-бытий. Библиотека с читальным залом предназначены для индивидуальных и групповых занятий.

     В 2020г. в школе открылся Центр образования цифрового и гуманитарного профиля

     «Точка роста». Результаты деятельности Центра «Точка роста» школа представила в форме Дней коммуникации, Дней открытых дверей на муниципальном и региональном уровнях.

     Обучающиеся 7-11классов на новом оборудовании осваивают предмет «ОБЖ: применяются тренажеры-манекены и наборы для оказания первой медицинской помощи. В этом году интересно и продуктивно на базе точки роста проводилось обучение основам медицинских знаний 10 класса с привлечением специалиста ФАПа.

     На уроках информатики максимально используются ноутбуки. Обучение информатики в 7 и 8 классах перешло на работу с платформой ЯндексУчебник. Изучение программирования в 9 классе теперь имеет практико-ориентированный характер.

     На уроках технологии в 5 -11 классах с целью применения активно-деятельностных форм обучения используются 3D принтер, ПО для 3Д-моделирования, ручной инструмент, промышленное оборудование, используется также дополнительное оборудование — шлем виртуальной реальности, компьютер с ОС для VR шлема. В программах технологии 5-6 классов появились модули, разработанные педагогами школы, по графическому дизайну и машиностроению. К каждому модулю был разработан кейс. На занятиях дополнительного образования по программам, дети приобретают практические умения и навыки работы на ноутбуке, 3Dпринтере, шлеме виртуальной реальности, квадрокоптере, конструкторе LEGO. Комплект для обучения шахматам активно применяется на занятиях Шахматного клуба.

     Широко используется инфраструктура Центра и во внеурочное время. У ребят есть возможность приобрести навыки работы в команде, подготовиться к участию в различных конкурсах и соревнованиях. Гуманитарное направление реализуется через проектную деятельность. Одним из интересных проектов стал совместный проект с детским садом

     «Юный океанолог», в котором ребята из детского сада познакомились с жителями подводного мира и даже виртуально окунулись в этот мир. Реализуется проект по наставничеству «Вектор цифрового роста», в рамках которого более опытные, мотивированные ученики помогают освоить технологии и цифровые инструменты школьникам и педагогам.

     Благодаря Центру «Точка роста» расширились возможности реализации программ технического направления, а также повысилась мотивация школьников к получению новых компетенций. Одним из положительных результатов программы дополнительного образования «Основы 3D моделирования» стало участие двух школьников на школьном и

     муниципальном этапах Научно-практической конференции, один из которых занял призовое место. В Центре проводятся обучающие сессии для школьников района по робототехнике. Участниками Краевого фестиваля технологических идей стали три педагога (один из них стал победителем), три обучающихся. Команда школы по робототехнике заняла шестое место в краевом чемпионате.

     В 2020г результатом реализации грантового проекта в размете 500 тыс.руб. стала легостудия, в которой в настоящее время занимаются в объединениях дополнительного образования обучающиеся начальной и основной школы.

123. 6. Выявленные риски в деятельности школы в соответствии с «рисковым профилем»

124. В рисковом профиле школы факторов риска с высокой значимостью не выявлено. Факторы со средней значимостью:

125. дефицит педагогических кадров;
126. высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности;

127. -низкий уровень вовлеченности родителей.

     Фактор «Дефицит педагогических кадров» не является важным для реализации Концепции, так как в школе на момент проведения анкетирования среди узких специалистов отсутствовал только учитель-логопед. В настоящее время заключен краткосрочный договор

     с учителем-логопедом из МБОУ «Иланская СОШ № 41».

     Школа будет работать по минимизации двух средних рисков – «высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности» и «низкий уровень вовлеченности родителей».

     Методы сбора информации, позволившие подтвердить или опровергнуть     рисковый профиль школы

     Методы сбора информации:

     -анкетирование обучающихся 1-11 классов, их родителей, педагогов школы;

     -аудит штатного расписания, тарификационных списков;

128. анализ результатов внешних и внутренних оценочных процедур;
129. наблюдение за учебной деятельностью школьников, за профессиональной деятельностью педагогов в ходе посещения учебных занятий, курсов и мероприятий внеурочной деятельности.

130. Средний риск «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности» в рисковом профиле обозначен двумя позициями:

131. доля классов, в которых более 30% обучающихся из малообеспеченных семей – 57%;
132. доля обучающихся, которым учителя рекомендуют дополнительные занятия с целью ликвидации отставания от учебной программы – 25%.

133. Факты, подтверждающие необходимость работы с данным фактором риска.

     Согласно данным социального паспорта школы 67% обучающихся из малообеспеченных семей (77 человек). Только в двух классах из 13 доля детей из малообеспеченных семей менее 30%.

     По результатам внутришкольного мониторинга, анкетирования обучающихся 1-11 классов, собеседования классных руководителей с обучающимися в каждом классе определены группы обучающихся по отношению к обучению: «могу и хочу учиться», «могу, но не хочу учиться», «не могу, но хочу учиться», «не могу и не хочу учиться». В общем и целом по школе доля обучающихся, испытывающих трудности в обучении и посещающих дополнительные занятия составляет 24%. Это ребята 3,4, 5,7б, 8, 9 классов.

     Риск взят в работу, так как мы видим одной из причин неуспешности обучающихся пробелы в фактических знаниях и предметных умениях, которые не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов и осуществить необходимые практические действия. Пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности снизили темп работы части школьников настолько, что они не успевают за отведенное время овладеть учебным материалом, умениями и навыками.

     Одной из причин являются психологические особенности школьников. Насколько развиты у них сформирован познавательный интерес, скорость понимания, развиты внимание память и мышление определят в индивидуальном порядке специалисты. В ходе реализации Концепции будут устраняться или сглаживаться пробелы в этом направлении.

     Истоки данного фактора риска мы видим в том, что часть педагогического коллектива не освоила современные педагогические технологии, не включена в работу обучающихся сообществ и не применяет на практике эффективные приемы и техники, направленные на повышение качества образования.

     Кроме того, образование родителей часто не позволяет им в нужной мере скоординировать действия семьи и школы, направленные на повышение результатов обученности ребенка.

     Средний риск «Низкий уровень вовлеченности родителей» в рисковом профиле обозначен двумя позициями:

134. поддержка родителями детей в учебе – 79%;
135. доля родителей, регулярно посещающих родительские собрания – 67%.

136. По позиции «невовлеченность родителей в учебный процесс» проблем в ходе анкетирования выявлено не было.

     Факты, подтверждающие необходимость работы с данным фактором риска.

     Этот фактор, по нашему мнению, тесно переплетается с риском «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности» и влияет на результативность обучения школьников.

     Доля родителей, регулярно посещающих родительские собрания в общем и целом по школе составляет 74%. В период ограничений из-за коронавирусной инфекции общение с родителями было перенесено в онлайн форматы, но даже в этих условиях часть родителей не подключалась к общему собранию и не принимала участие в обсуждении текущих вопросов и стратегических целей школы. Посещаемость собраний подтверждена протоколами родительских собраний. Участие родительской общественности в жизни школы подтверждается и протоколами Управляющего совета.

     Поддержка родителями детей в учебе осуществляется в большей степени в младших классах. Здесь речь идет не о помощи в выполнении домашних заданий, а в создании условий для результативного обучения. Родители в старших классах часто не владеют информацией об эффективности работы школьников на образовательных сайтах, о необходимых учебных пособиях, о необходимости правильно выстроенного режим дня их ребенка. За консультацией к педагогам также чаще обращаются родители школьников начальных классов. Самостоятельно вывозят детей на подготовительные курсы ВУЗов единицы.

     Причины проблем мы видим в том, что формы взаимодействия с родителями устарели и стали малоэффективны. Необходима площадка, где родители смогут высказать консолидированное мнение от каждого класса, где администрация школы сможет получить обратную связь по поводу проведенных мероприятий, по итогам реализации различного рода программ.

     Еще одним источником проблемы мы видим отсутствие современных технологий воспитания, освоенных всеми классными руководителями школы.

137. Цель и задачи развития образовательной организации

138. Качественное образование и обеспечение равного доступа к нему всех детей, вне зависимости от социального, экономического и культурного уровня их семей - одна из ключевых для современного образования, приоритетное направление государственной политики. Результаты деятельности школы за 2020-2021 учебный год и предыдущие учебные годы  свидетельствует  о  наличии  устойчивых  низких  образовательных  результатов

     обучающихся основной школы, что подтверждается анализом внутренней и внешней среды, социально-экономических, контекстных характеристик, результатов государственной итоговой аттестации, всероссийских проверочных работ, краевых диагностических работ. В последние два года появилась тенденция к снижению количества родителей, посещающих родительские собрания.

     Концепция развития школы включает два направления, выявленных на основании данных рискового профиля:

139. Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности.
140. Низкий уровень вовлеченности родителей.

141. При этом отчетливо прослеживается взаимосвязь включенности родителей в учебно- воспитательный процесс и доли обучающихся с рисками учебной неуспешности. Этим обусловлено планирование и реализация схожих мероприятий для решения задач каждого из обозначенных рисковых направлений.

142. 1. Цель стратегического развития МБОУ «Новониколаевская СОШ №9» на 2022- 2024 годы.

143. Цель: повышение к декабрю 2024г качества образования в школе путем реализации комплекса мероприятий по снижению доли обучающихся с рисками учебной неуспешности и расширению контингента родителей, вовлеченных в образовательный процесс.

144. 2. Задачи стратегического развития
1. На основе проведенной в марте 2022г психолого- педагогической диагностики определить обучающихся 1-11 классов в четыре группы согласно уровню учебной мотивации, возрастным особенностям и создать условия для обеспечения личной положительной динамики каждого школьника к декабрю 2024г.
2. Увеличить к декабрю 2024г на 45% долю педагогов, использующих в ежедневной практике технологию формирующего оценивания.
3. Развернуть на период до 2024г. комплекс воспитательных мероприятий, снижающих до 20% долю обучающихся с риском учебной неуспешности и повышающих до 85% долю родителей, включенных в образовательный процесс.
   3. Рисковое направление «Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности»

4. Цель: снижение к декабрю 2024г доли обучающихся с рисками учебной неуспешности за счет создания условий для эффективного обучения и воспитания школьников.

   Задачи:

5. Провести в марте 2022г. психолого-педагогическую диагностику обучающихся для определения трудностей в обучении с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
6. Сформировать в марте 2022г в каждом классе группы обучающихся по принципу «хочу и могу учиться», «хочу, но не могу учиться», «не могу, но хочу учиться», «не могу и не хочу учиться» и обеспечить к 2024г условия по переходу обучающихся в группы с положительной динамикой обучения.
7. Создать на период до 2024г условия для применения 89% педагогов технологии формирующего оценивания и приемов формирования функциональной грамотности обучающихся.

8. Ожидаемые результаты:

9. Увеличение к декабрю 2024г до 68% доли обучающихся с личной динамикой обучения.
10. Использование к декабрю 2024г в системе 89% педагогов технологии формирующего оценивания и приемов формирования функциональной грамотности обучающихся.
11. Применение в период до декабря 2024г. в образовательном процессе эффективных технологий воспитания обучающихся по патриотическому и экологическому направлениям.
12. Успешное прохождение промежуточной аттестации всеми обучающимися школы.
13. Отсутствие второгодников в 2023-2024 учебном году.
14. Снижение к 2024г доли обучающихся, показывающих низкий уровень по результатам краевых диагностических работ до 20% (2 человека в классе).
15. Снижение к 2024г доли обучающихся, получивших неудовлетворительные отметки по итогам ВПР до 20% (2 человека в классе).
16. Снижение к 2024г доли обучающихся, показавших неудовлетворительные результаты по итогам первого потока ОГЭ до 20%, успешная пересдача ОГЭ в случае получения неудовлетворительных отметок.
17. Увеличение к декабрю 2024г. до 85% доли родителей, удовлетворенных качеством образовательного процесса в школе

18. В ходе реализации мероприятий по рисковому направлению изменится подход к обучению и воспитанию, будут построены партнерские отношения между участниками образовательного процесса. Повысится учебная мотивация, что отразится на количественном соотношении групп обучающихся, объединенных по принципу: «могу, но не хочу учиться», «не хочу, но могу учиться», «могу и хочу учиться», «не могу и не хочу учиться».

    Указанные изменения необходимы для повышения качества образовательного процесса и качества образовательных результатов.

    Изменения, предусмотренные Концепцией, коснутся не только педагогов школы, обучающихся, но и их родителей.

    Для достижения ожидаемых результатов будут задействованы ресурсы педагогического коллектива школы, материально-техническая база школы, ресурсы организаций-партнеров, ресурсы родительской общественности, практики горизонтального и вертикального наставничества.

19. 4. Рисковое направление «Низкий уровень вовлеченности родителей»

20. Цель: создание к декабрю 2024г условий для повышения до 85% доли родителей, вовлеченных в школьную жизнь и образовательный процесс.

    Задачи:

21. Внедрить     в     образовательный     процесс    эффективные     технологии    воспитания обучающихся по патриотическому и экологическому направлениям до декабря 2024г.
22. Развернуть на период до 2024г. комплекс воспитательных мероприятий, повышающих до 85% долю родителей, включенных в образовательный процесс.

23. Ожидаемые результаты:

24. Увеличение до 85% доли родителей, вовлеченных в школьную жизнь и воспитательный процесс за счет включения в подготовку и (или) проведение мероприятий по патриотическому и экологическому направлениям до декабря 2024г.
25. Увеличение к декабрю 2024г до 80 % доли родителей, регулярно посещающих родительские собрания.
26. Обеспечение на период до декабря 2024г информационной и консультационной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам обучения, содержания образования, школьного уклада.

27. В ходе реализации мероприятий по рисковому направлению к маю 2024г изменится частота и качество взаимодействия родителей с классными руководителями, администрацией школы. Повысится доля родителей, очно присутствующих на родительских собраниях и внутришкольных мероприятиях. Повысится доля родителей, включенных в образовательный процесс.

    Указанные изменения необходимы для повышения значимости родителей в образовательном процессе школы. Усиление важности роли родителей в создании условий, необходимых  для качественного образовательного процесса и  улучшении

    инфраструктуры школы положительно скажется на мотивации обучающихся и качестве их образовательных результатов.

    В изменения будут вовлечены родители обучающихся школы, педагоги школы, социальное окружение.

    Для достижения ожидаемых результатов будут задействованы ресурсы педагогического коллектива школы, материально-техническая база школы, ресурсы родительской общественности, социума села.

28. Меры и мероприятия по достижению цели развития

29. Направление в соответствии с риском	Задачи	Мероприятия, направленные на преодоление рискового фактора	Сроки реализации	Показатели реализации	Ответственные	Участники
    Высокая доля обучающихся с рисками учебной неуспешности	Провести психолого- педагогическую диагностику обучающихся с трудностями в обучении.	Диагностика учебной мотивации обучающихся 1-11 классов для определения типа неуспешности (по Мурачковскому)	Март 2022	100% обучающихся прошли диагностику.	Заместитель директора по УВР	Классные руководители, обучающиеся
    		Психолого- педагогическая диагностика обучающихся из группы «не могу и не хочу учиться»	Март 2022	100% обучающихся с риском учебной неуспешности прошли диагностику. Даны рекомендации педагогам, родителям.	Руководитель школьной ППк	Специалисты школьной ППк
    		Психолого- педагогическая поддержка обучающихся с трудностями в	С 28 марта 2022г (сразу после весенних каникул)	Организованы индивидуальные и групповые занятия с обучающимися, требующими	Руководитель школьной ППк	Учитель-логопед Учитель- дефектолог Психолог Классные

    		обучении		коррекции		руководители
    		Консультации для родителей детей с риском учебной неуспешности	С апреля 2022г	Родители получили рекомендации специалистов	Руководитель школьной ППк	Специалисты школьной ППК
    	Сформировать в каждом классе группы обучающихся по принципу «хочу и могу учиться», «хочу, но не могу учиться», «не могу, но хочу учиться», «не могу и не хочу учиться»	Совещание при директоре по итогам диагностики	10 марта 2022г	Сформированы группы обучающихся в каждом классе по принципу «хочу и могу учиться», «хочу, но не могу учиться», «не могу, но хочу учиться», «не могу и не хочу учиться»	Заместитель директора по УВР	Классные руководители Учителя- предметники
    	Совершенствовать систему поддержки обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей	Включение школьников с трудностями в обучении в работу объединений дополнительного образования	С марта 2022г	100% школьников с трудностями в обучении включены в работу объединений дополнительного образования	Старший методист	Классные руководители, руководители объединений дополнительного образования
    		Включение школьников с трудностями в	С марта 2022г	100% школьников с трудностями в обучении	Старший методист	Классные руководители, обучающиеся

    		обучении во внеурочную деятельность		включены во внеурочную деятельность
    		Разработка форм индивидуального планирования, коррекции образовательной траектории обучающихся	Март 2022г	Разработаны и начали функционировать ИОМ обучающихся с низкими образовательными результатами, листы планирования, формы обратной связи	Заместитель директора по УВР	Педагоги школы
    		Утверждение форм индивидуального планирования, коррекции образовательной траектории обучающихся	Март 2022г	Издан приказ	Директор	Директор
    		Осуществление дифференцированного подхода к образовательному	В течение всего периода	Разработаны алгоритмы работы на учебном занятии со	Заместитель директора по УВР	Педагоги школы

    		процессу.		слабоуспевающими обучающимися, по графику проводятся консультации и дополнительные занятия
    		Проведение дополнительных занятий для обучающихся с рисками учебной неуспешности	В течение всего периода	Минимизированы «пробелы» в предметных результатах	Заместитель директора по УВР	Педагоги школы
    		Внесение изменений в ВШК по направлению риска	Апрель 2022г	Внесены дополнения в систему ВШК	Заместитель директора по УВР	Заместитель директора по УВР
    		Использование эффективных форм работы классного руководителя, направленных на снижения риска учебной неуспешности: Обобщение опыта работы классных руководителей,	В течение всего периода 1 раз в четверть В течение всего периодв	Ведется журнал посещений и встреч с родителями, журнал консультаций обучающихся и родителей Проведен	Старший методист	Классные руководители, родители

    		определение эффективных форм работы Ведется журнал посещений и встреч с родителями, журнал консультаций обучающихся и родителей Разработка локального акта, обсуждение с педагогами и родителями Принятие локального акта	Апрель 2022г	методический день Определены эффективные формы работы классных руководителей Разработан локальный акт, определяющий и закрепляющий нормы работы классного руководителя. Приказ	Заместитель директора по УВР Директор школы	Проектная группа
    		Проведение предметной диагностики по русскому языку и математике выпускников 4, 9 классов	Май 2022, 2023,2024г	Банк данных выпускников, нуждающихся в поддержке при переходе на следующий уровень обучения	Заместитель директора по УВР	Учителя русского языка и математики 5, 10 классов, обучающиеся 5,9 классов
    		Проведение пробных экзаменов для родителей	Май 2022,2023,2024г	Родители получают представление об условиях	Заместитель директора по УВР	Учителя русского языка и математики,

    		обучающихся 5,9 классов		проведения экзаменов, о необходимости психологической поддержки		родители
    		«Открытый микрофон» для обучающихся 1-11 классов	1 раз в месяц	Создана постоянно действующая дискуссионная площадка	Администрация	Обучающиеся 1- 11 классов
    		Контроль объема и форм домашних заданий, выдаваемых обучающимся с риском учебной неуспешности	Апрель, сентябрь 2022г	Представлена аналитическая записка, выработаны меры «последействия»	Заместитель директора по УВР	Заместитель директора по УВР, педагоги
    	Создать условия для применения технологии формирующего оценивания и методов формирования функциональной грамотности обучающихся	Проведение педагогических советов (включение вопросов )	Март, май, август, октябрь, декабрь 2022,2023,2024г	Решены вопросы по реализации концептуальных документов и стратегических целей, определены ближайшие ориентиры	Администрация	Проектная группа, педагоги
    		Проведение обучающих и разработческих семинаров	Апрель , июнь, сентябрь 2022,2023,2024г	100% педагогов применяют технологию формирующего	Заместитель директора по УВР	Администрация, проблемная группа

    				оценивания
    		Наполнение теоретических и практических методических дней	По четвергам	80% педагогов освоили и применяют способы формирования функциональной грамотности	Заместитель директора по УВР	Администрация, проблемная группа
    		Корректировка ИОМ педагогов	С марта 2022г	80 % педагогов внесли коррективы в свои ИОМ (по работе с обучающимися с рисками учебной неуспешности)	Заместитель директора по УВР	Педагоги
    Низкий уровень вовлеченности родителей	Внедрить в образовательный процесс эффективные технологии воспитания обучающихся.	Повышение квалификации классных руководителей	В течение всего срока	50% классных руководителей повысили квалификацию путем посещения семинаров, вебинаров, курсовой подготовки	Старший методист	Классные руководители
    		Обобщение опыта классного	Апрель 2022г	Взяты в работу эффективные	Старший методист	Классные руководители

    		руководителя, обучившегося на треке ЦНППМ		способы взаимодействия с родителями
    	Изменить подходы к вовлечению родителей в образовательный процесс	Организовать коллегию родителей и администрации школы	Март 2022г	Прошло первое заседание коллегии, выстроен план действий на период действия программы	Директор школы	Директор школы
    		Деятельность коллегии	В течение всего срока	Родители включены в образовательную деятельность (материально- техническая база, инфраструктура, предложения по планированию образовательного процесса и школьного уклада)	Директор школы	Администрация, родители
    		Проведение тематических интерактивных родительских собраний по уровням обучения	Май, сентябрь, декабрь 2022, 2023,2024г	Родители понимают миссию и цель школы, являются ресурсом для их достижения	Старший методист	Классные руководители, родители

    		на различных площадках
    		Включение в план школы Дней открытых дверей для родителей, совместных мероприятий	Май 2022г Декабрь 2022г	Родители и иные жители села знакомы с инфраструктурой школы, способами достижения образовательных результатов обучающихся	Директор	Администрация школы
    		Организовать работу консультационного пункта для родителей слабоуспевающих обучающихся	С апреля 2022г	Открыт и функционирует консультационный пункт (узкие специалисты, педагоги, классные руководители)	Заместитель директора по УВР, старший методист	Педагоги, классные руководители, родители, обучающиеся
    		Квиз-плиз (интелектуальное мероприятие между учащимися и родителями)	8 апреля 2022	Родители вовлечены в образовательную деятельность, принимают активное участие	Старший методист	классные руководители, родители, обучающиеся
    		Семинар «Как помочь ребенку при	Апрель 2022, 2023,2024г	Родители знакомятся с	Заместитель директора по	Учитель математики,

    		подготовки к ОГЭ по математике»		экзаменационными работами, выполняют некоторые задания сами	УВР	родители, классные руководители
    		Семинар «Как помочь ребенку при подготовки к ОГЭ по русскому языку»	Апрель 2022, 2023,2024г	Родители знакомятся с экзаменационными работами, выполняют некоторые задания сами	Заместитель директора по УВР	Учитель русского языка, родители, классные руководители
    		Пробный экзамен для родителей	Апрель 2022, 2023,2024г	Родители знакомятся с экзаменационными работами, выполняют задания . Совместно с педагогами определяют условия , способствующие качественной подготовке к ОГЭ, ЕГЭ	Заместитель директора по УВР	Учитель русского языка, родители, классные руководители

    		Турнир по волейболу, посвященный памяти А.Комарова	Апрель 2022,2023,2024г	Команды родителей и школьников участвуют в соревнованиях	Старший методист	Учителя физической культуры, родители, обучающиеся
    		Защита детско- родительских проектов	Май 2022,2023,2024г	Родители вовлечены в образовательную деятельность, принимают активное участие	Администрация школы	Классные руководители, родители, обучающиеся
    		Со-бытие «Мы помним, мы гордимся»	Май 2022,2023,2024г	Обучающиеся и родители в ходе совместных мероприятий проходят цикл мероприятий	Руководители патриотических организаций	Классные руководители, родители, обучающиеся
    		Детско-родительский проект «Енисейской губернии посвящается»	Апрель – май 2022г	Реализован ряд мероприятий, посвященных истории края	Руководители патриотических организаций	Классные руководители, родители, обучающиеся
    		Со-бытие «Сибирский экологический форум»	Октябрь 2022г	Обучающиеся и родители в ходе совместных мероприятий проходят цикл	Руководитель экологического направления	Классные руководители, родители, обучающиеся

    				мероприятий
    		Детско-родительский проект «Добро не уходит на каникулы»	Май – август 2022г	Реализованы проекты на территории села	Старший методист	классные руководители, родители, обучающиеся
    		Детско-родительская фотовыставка «Наше лето»	Сентябрь 2022,2023,2024г	Семьи представляют самый яркий момент лета, рассказывают о нем	Старший методист	классные руководители, родители, обучающиеся
    		Детско-родительский проект «Моя семья. Моя Россия»	Ноябрь 2022,2023,2024г	Реализованы классные проекты	Старший методист	классные руководители, родители, обучающиеся
    		Выставка творческих работ родителей	Декабрь 2022,2023,2024г	Родители рассказывают о своих увлечениях	Старший методист	классные руководители, родители
    		День открытых дверей	Май, декабрь 2022,2023,2024г	Родители принимают участие в учебных занятиях, во внеурочной деятельности	Администрация	педагоги, родители
    		Анкетирование родителей	Декабрь 2022,2023,2024г	Возрос уровень вовлеченности	Старший методист	Классные руководители,

    родителей до 75%, уровень удовлетворенности качеством образовательных услуг и условиями обучения

    родители

30. Лица, ответственные за достижение результатов

31. Руководитель программы – С.А. Иванова, директор школы

    Координатор программы – Н.О. Кохонькова, заместитель директора по УВР

    Исполнители - административно-управленческий аппарат, педагогический коллектив, родительская общественность, ученический коллектив, социальные партнеры

    Лица, ответственные за достижение результатов

Руководитель программы – С.А. Иванова, директор школы

Координатор программы – Н.О. Кохонькова, заместитель директора по УВР

Исполнители - административно-управленческий аппарат, педагогический коллектив, родительская общественность, ученический коллектив, социальные партнеры